画杨桃说课稿

时间:2024-05-22 11:20:12
画杨桃说课稿

画杨桃说课稿

作为一位杰出的老师,总归要编写说课稿,说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。我们该怎么去写说课稿呢?以下是小编收集整理的画杨桃说课稿,希望能够帮助到大家。

画杨桃说课稿1

一、教材分析

这是人教版三年级下册的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察,要实事求是,要尊重他人。

二、心育目标

1、培养学生的口头表达能力。

2、培养学生的观察力和想象力。

3、培养学生从多角度去看待事物和思考问题的能力。

三、心育策略

通过观察实物,设置情境,多种形式的读等多种形式让学生在读中体会,在情景中体验,在体验中领悟,从不同的角度去观察,看到的结果是不一样的,要学会多角度去看待事物和思考问题。

四、实施例谈

1、游戏导入,初步感悟:黄色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引导学生质疑,又自己寻找答案,初步领悟到从不同的角度去观察事物,看到的结果是不一样的。

2、品读父亲的话:紧扣“叮嘱”,让学生体验“父亲”这个角色进行朗读,和老师互换角色在情境中对话,齐读等多种形式的读,让学生明白看到是什么样就画成什么样,要实事求是,不能想当然。

3、实物展示,审视杨桃:出示杨桃,让学生从不同角度观察,在情境中激发了学生的想象力,在观察杨桃的体验中让学生感悟到从不同的角度观察,得到的结果是不同的。

4、品读老师的话:通过小组合作学习,让学生自己分析问题,讨论问题,在思考中明白从不同的角度出发,结果是不一样的。

5、游戏巩固,拓展延伸:从课文里跳出来,在游戏中运用刚才学到的道理来解决问题,巩固了所学的东西,引导学生多角度地去思考问题。

教学设计:

11、画杨桃

教学目标:

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解“叮嘱”、“审视”等词语,背诵最后两个自然段。

3、理解课文内容,知道同一样事物从不同的角度看会有不同的结果。

4、培养学生的说话能力,观察能力和想象能力。

教学重难点:

1、联系全文,理解老师通过画杨桃这件事情所说的道理。

2、培养学生的观察能力和想象能力。

教学准备:

课件、杨桃、乒乓球。

教学过程:

第一课时

一、游戏导入

1、今天老师给大家带来了份礼物,想不想看?

2、 (出示乒乓球)请看,是什么呀?它是什么颜色的?(黄色)

3、 (出示球的另一面)好,请大家再看看?它又是什么颜色?(黑色)

4、怎么刚才明明看到是黄色的球,它又变成了黑色的了?难道它会变魔术吗?

5、同学们,由此你们想到了什么?

6、同一件事物,换个角度来看,看到的结果是不一样的。今天我们要学的课文《画杨桃》讲的就是这个道理。

7、板书课题,大声齐读课题。

二、讲解新授

(一) 、初读课文

1、释题:看到题目中的“杨桃”,你想到了什么?生自由回答。

2、课件出示杨桃的相关介绍,师简单介绍。

3、看到题目中的“画”,你又想到了什么?生自由回答。

4、同学们的问题都提的很好,都是爱动脑筋的同学,那让我们带着这些疑问先自己读读课文。看看,你读懂了什么?

5、自由读课文。

6、反馈。

(二)、体会重点语句

过渡:同学们明白的道理可真多!课文中的谁告诉你们的?

1、父亲是怎么告诉“我”的?

2、老师又是怎么告诉“我”的?

3、是啊,课文中的小作者有一位好父亲,一位好老师告诉他画画的方法,让我们一起读读他们的话。(课件出示两段话,男生读父亲,女生读老师)

(三)、品读父亲的话

1、(体会“叮嘱”)父亲对自己孩子都寄托了无限的希望,总是千叮嘱,万叮咛。同学们,平时你们的爸爸妈妈叮嘱过你们吗?谁来学学你们的爸爸妈妈叮嘱你们的样子?

2、点名回答。(多元评价,你学得真像!你也有位好父亲!你记住了爸爸的叮嘱,真棒!)

3、那课文中父亲叮嘱我时应该怎样说?自己好好体会体会练习练习。

4、刚才大家都练习得特别认真。平时都是你们听父母的叮嘱,听郑老师的叮嘱。今天,我来当课文中的小孩,谁愿意来叮嘱叮嘱我?

5、点名回答。大家觉得他像吗?(像)请同学们像他这样读,叮嘱叮嘱你们的孩子。齐读。

6、父亲告诉我画杨桃的方法,你能用简单的话来概括吗?(是什么样,就画什么样)师板书。

(四)、审视杨桃

过渡:课文中的“我”是个乖孩子,按照父亲的话去做,却遭到了同学们的嘲笑,这是为什么呢?

1、我们一起来说说下面的故事吧。

2、分角色朗读第2—12自然段,一生读旁白,1、2大组读老师的话,3、4大组读同学的话。

3、咦?我明明是按父亲的话去做的,同学们为什么嘲笑我呢?

4、点名回答。

5、哦,是这样。那“我”到底有没有画错呢?

6、你们怎么知道?耳闻不如目睹。我们来亲眼看看杨桃究竟是什么样子的?

7、 (出示杨桃)让我们像课文中的老师一样来看杨桃。老师是怎样看的?

8、 (课件出示)“审视”是怎样看的?谁会看?

9、点名上台看,大家评点。

10、大家觉得他像“审视”吗?

11、谁来说说看他是怎样看的?

12、请大家学着他这样来审视杨桃。看看你看到的杨桃是什么样的。

13、多个角度展示。

14、我看谁的样子最像“审视”?好,老师觉得你看得最认真,你来说说。(点不同位置的同学说,鼓励学生大胆想象)

15、一个普普通通的杨桃,从不同的角度看,看到的样子可真是千姿百态呀!

(过渡)课文中一开始嘲笑我的同学,这下知道自己错了,一个个多么不好意思呀!看到这个情景,老师的神情由严肃变成了什么?(和颜悦色)

(五)、品读老师的话

1、他又说了什么?谁想当老师来说说?这个大组坐得最端正,你们来试试。(课件出示)

1、老师讲的话真有道理,让我们来好好地体会体会。

2、学习小组带着问题合作学习:

朗读思考:

(1)一共有几句话。

(2)关于画杨桃老师讲了几个方面的意思?

……此处隐藏26656个字……孩子的表达能力,也能加深对课文内容的理解。】

3、利用课件出示思考问题:当我把画交上去之后,出现了怎样的情况?

要求同学们默读3--17自然段,勾画出表现同学们神态变化的词语或句子,试着说一说。

课件出示:当我把画交上去的时候,有几个同学看到了,他们(),当老师举起我画的“五角星”,有几个同学仍然(),于是,老师让他们(),同学们不再笑了。老师想要告诉我们()道理。

【设计意图:学生们的变化源自老师的教育方式,因此,从学生的变化入手,让学生再细读课文,借助支架,表达清楚故事的内容,从而为后面了解老师的话做好铺垫。】

4、自读自悟,小组讨论。

【设计意图:教师要处理好独学与合作学习的关系,必先独学,才能合作学习。】

5、全班交流;教师引导,深化理解。预设:

师:同学们之所以发生了这么大的变化,是因为------老师。

师:面对哈哈大笑的同学,老师-----

生:老师看了看这幅画儿,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画儿问大家:“这幅画儿画得像不像?”

师:审视是什么意思?

生:认认真真地看

……

师:你看到了一个怎样的老师?

生:认真

师:想想此时老师的心里在想什么?

生回答。

师:面对嘲笑我的同学,老师的神情变得严肃了。他请-----

生:他请这几个同学轮流坐到我的座位上。……看到的是什么样就画成什么样?

师:和颜悦色是什么意思?

生答。

师:你有看到了一个什么样的老师?

生答。

师:真是这样一个认真,喜欢用事实说话的老师,用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3--17自然段,再去感受同学们的变化,老师的智慧。

指名学生分角色朗读。

师:老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问让学生实地观察后才说出道理。

生回答。

【设计意图:对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做,是本课时的一个难点。通过老师的几次追问,让学生深入思考,从而理解课文内容。】

  三、总结提升,深化主题。

1、学完本课,你有什么收获?提示:画杨桃如此,生活中的其他事情呢?你想到了什么?

2、拓展:盲人摸象的故事,你有什么看法?苏轼《题西林壁》有诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”谈谈你的理解。学生汇报,教师点拨。

3、教师总结:尊重别人,相信自己。看的角度不同,处理事情的方法就不会一样。

(设计意图:语文源于生活,在结束阶段,跳出文本,联系生活,引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来,把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。)

四、布置作业,巩固提升。

小时侯,父亲和老师的教诲让作者一生受用,了解了作者这次画杨桃的故事,你想对“我”,对曾经嘲笑过“我”的孩子们,对循循善诱的老师说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说说心里话。

【设计意图:通过说一说的方式,使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情,也为课后的小练笔做铺垫。】

设计思路:这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念,力求精简,重点突出,体现作者的写作思路和课文重点。

11、画杨桃

爸爸的话 是什么样,画什么样

我的画 认认真真,老老实实实事求是

老师的话 是什么样,画什么样

画杨桃说课稿15

《画杨桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老课文了,我们曾经不止一次地教过、听过此刻的教学,有画画助读的,有合作探究的……但每一次似乎都留下这样一个同样的印象——观察事物角度不同,结果也不同。上周五,有幸聆听了单志明老师的课堂教学,使我又一次对如何提高语文课堂的有效性产生了新的思考。

悉心解读文本:

这是一篇说理性较强的文章,我们稍不小心,很容易将之异化为品德课。单老师凭借自己超强的言语敏感度和深厚的教材解读能力,以全新的视角提炼阅读主话题:理解“实事求是”。老师从文本的整体性出发,通过对“我”的作画态度、“同学们”的心理转变和“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构,逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

众所周知,语文教师不是一般的读者。但作为特殊的读者,我们不能只负责自己的理解、感悟和感动,还要为学生搭好梯子,承担起引导学生感悟的职责,否则我们的课堂教学无法真正实现对话,无法真正拥有生命的灵性和动感。

精心把握细节:

细细品读单老师的课堂,精彩之处层出不穷。在教学过程中,老师从细微处着手,让学生整体感悟的基础上,进行了重点指导,让学生抓住文中的重点词、句、标点,抓住课文中的关键之处、精妙之处,反复读,仔细品,认真想,把感悟活动引向深入,从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时,老师紧紧地抓住“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”这一句子展开,如“自己读读这句话,可以结合其中的一个字或一个词谈谈自己的感想。”、“你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?可以联系上文1—2段结合句子去发现。”、“在我开始要画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地(语重心长地)说:——”;再如探究“同学们”的心理转变过程时,老师紧紧扣住句中的标点符号,通过情境模拟、换位思考等,让学生体会同学的心理变化,从而理解“实事求是”的内涵。

从单老师的课堂教学中,我们不难发现他对细节的精心把握,通过层层设计,诱其深入感悟。细节不仅仅只决定精彩,细节更决定成功!

匠心设计课堂:

古希腊哲学家亚里士多德说:“如果把一只胳膊从躯体上砍下来,那就不是胳膊了。”就阅读教学而言,每一篇课文都是一个活的、有机的整体。教师应引导学生从整体出发,感知课文写什么、是怎样写的。只有进行整体感悟,学生才能感受到课文的整体美,在头脑中形成比较完整的印象。观照单老师的这堂课,感觉整体设计精致有余,大气不足。课堂上老师走得很急,留给学生的思维、学习空间过于狭窄,对于文本中如何实现言和理的统一有待深入思考。

对于这类说理性较强的文章,由于学生的阅历、能力的限制,教师不能过早地把深奥的道理做强行灌输,而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本,使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理,从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《画杨桃》一课故事性很强,而且学生的态度变化尤为明显,在整体构架上,是否可以围绕“笑”展开,通过指导讲故事,以达到悟理的目的。

总之,非常感谢单老师为我们献上这样一份丰盛的精神大餐,让我们用心去聆听课堂上生命的节奏和快感,努力寻找缩短理想和现实之间的距离的金钥匙。

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