《烛之武退秦师》教学反思

《烛之武退秦师》教学反思

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《烛之武退秦师》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

1978年吕淑湘先生发文《人民日报》一针见血地指出语文教学“少、慢、差、费”的问题，转眼近四十年过去，语文教学效率低、质量差的问题仍不同程度地存在。在人们努力实现语文教学现代化和科学化的今天，活跃在不同教学岗位的语文工作者似乎掀起新一轮高效课堂的改革，致力争取语文教学的效率与效果。不揣浅陋，本人不妨从自己教学《烛之武退秦师》上，谈谈自己对高效课堂的一些体会。

要精讲忌泛讲

80年代语文教学提出了“精讲多练”的响亮口号，时至今日不少执教者精讲不起来，反而泛讲成风，单位时间利用率低，其突出表现仍然是“目标定不明，重点不突出，难点攻不破。”目标制约重点，重点完成目标。一些人讲《烛》文，不是在重点上用力气，而是泛讲《春秋三传》，婉曲写法，甚或列表三传异同，婉曲例解，还有的大讲特讲“以其无礼且贰于晋”和晋惠公“朝济而夕设版焉”的历史史实，看似洋洋洒洒，讲深讲透，实则枝繁叶茂，淹没主干，一叶障木，不见泰山。我们说，所讲的内容似乎也没有错，也是课文联系的内容，但是主要内容吗？是我们定的教学目标要解决的问题吗？不可以少讲或不讲或以后讲吗？我觉得本文从文本价值、教学价值和阅读写作两个层面看，不妨将其重点放在“说退秦师”和命题作文上。重点找准了就纲举目张，这样孰轻孰重孰深孰浅，就分得出层次了，从全文比例看，秦晋围郑、临危受命、迫晋退兵就一般性讲了，再涉及到的“无礼”、“贰晋”、“朝济夕版”的史实就可略讲了，《春秋三传》的介绍和婉曲手法就可少讲或不讲了。即使是重点也不能泛讲，精讲是建立在教师对教材的透彻理解上。开始我对烛之武的说辞也囿于别人的看法，后来反复钻研觉得“四个角度”和一个“利弊得失”最为恰当，所谓“动之以情”不指哪几句话，而是情动于中，言为心声，融情于全部说辞中，至于“晓之以理”，整个说辞句句是理，这样抓住了文本的实质再以简要的分析。（见析书）

一、关于课文内容

1、秦晋围郑（开端）从地理位置说利得

2、临危受命（发展）从利益关系说

3、说退秦师（高潮）从历史事实说

4、迫晋退兵（结局）从发展趋势说弊失

且不去臃繁芜杂而显精萃精要进而“精讲”了吗？精讲且不就是高效了吗？

要合唱忌独唱

曾一度时期“三主理论”风刮语文教学战线，又一度时期大唱“自主、合作、互动”这都给沉闷的语文教学吹入了一阵新风。我们说教师是主导，从组织教学、讲授教学而言，学生是主体，这是从学习知识、接受教化的对象而言，一堂课教师要动学生也要动，才叫双边活动。我们的教学方向是：减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，我们反对过去那种教师独霸讲台，一讲到底的“独唱”行为，我们倡导师生融融，动手动口动脑那样一种生动活泼的“合唱”形式。本课合唱形式一是：教学“临危受命”段既有学生的“分角色读”，也有教师的“范读”。合唱形式二是：写作上既让学生充分发表意见，也不乏老师的点拨“导写”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晋退兵”的自行翻译，三段“说退秦师”的默读，划出不理解的字、词、句的课堂作业，以及留有常用词、通假字和作文的课外作业，也有老师作业课上的排疑解难。这样分分合合，有分有合，才称得上师生“合唱”，这要有讲有练，有读有写，有说有评才不至于为“独唱”。合唱要人人参加，人人动起来，因此教师又要象指挥样善于调动学生领唱、轮唱、混声合唱、对唱，不千人一腔，该肯定的肯定，该褒扬的褒扬，该疏导的疏导，该纠错的纠错，魏书生老师课上得棒，其一在于他象一个高明的指挥家，千方百计调动起课堂中的学生兴高采烈、思维活跃地加入教与学的“大合唱”。人人大合唱，个个有所获，这且不是最好的高效课堂又是什么？

要形象忌抽象

讲课要形象忌抽象，抽象为讲不具体干巴巴，学生留不下印象，抽象为讲不清笼统模糊含混，学生形不成印象。现在一些教师讲课抽象化，突出表现一是蹈虚凌空，架空分析，二是缺少方法，语言苍白。好的老师讲解循循善诱，深入浅出，条分缕析，好的老师一语中的，妙语解颐。《烛》文教学的形象性贯串在整个语文的讲解中，体现在四个方面：即一、字、词、句的讲解。课文中有对形声字“缒”的辨析，会意字“朝、从、亡”的分析，繁体字“厌”的把握，还有通假字的解说，对于常用词，如“亡、从、封、亡、鄙”，又用知识树、树形图的方式揭示本义、引申义的衍变和联系。讲文言虚词“之”和宾语前置句时，本课讲解时辅之以三个板书，一为“四角度一得失”的板书，增加了直观性。二为“写人记事四种”体式图，复杂化为简明。三为写作思维导图，变抽象为具体。三、比喻的运用。课中用了三个比喻，一是以天平讲利弊，二是以不同演员演不同戏比名词动用，三是以“卡轮置”比宾语提前。四是筷子点线形态比角度变换，均收到化抽象为形象的讲课效果。四、鲜活的语言讲解。课文中讲解中不仅使用了许多言简意明的成语，化用了形象鲜明的个别古诗词，还采用了贴近学生的贴近时代的新鲜用语，如“强强联合，联手出招，心灵鸡汤，突发事件、智残、脑障、脑壳还没进水，换位思考”等，使学生感到鲜活、亲切有味。试比较，讲课形象，深入浅出，生动通俗，老师一讲即懂，学生一听即明，这和那些满口概念，深奥抽象，老师讲得面面俱到，学生听得不得其要，一个问题别人讲一次两次学生欣然接受，学生能举一反三，你一个知识点讲一、二十遍学生还懵懂不明，你还报怨学生笨，你看教学效果上的高效与否且不泾渭分明吗？

要延伸忌单一

讲课要延伸忌单一，有人说：小学是旅游，中学是活动，高中是深刻。知识单一何见深刻？单一指学课文时只就课讲课，叮在一处，思维视野局限，所学知识死板不能活化。要延伸就要善于联系、扩展，也就是联系学过的知识，扩展未学的内容，讲课有联系才能开掘课文学习的深度，有扩展才能开拓课文学习的广度。我在《烛》文教学中一是注意联系学过的知识，温故知新，如讲“写人记事四种体式”时联讲学过的课文《羚羊木雕》、《散步》，还就所学二、三单元文章就写人记事四种基本式作以区别。二是注意扩展未学的内容。如在写作导学时，我不仅让学生联读、寻读已学篇目《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》，还让学生扩读《左传》中《宫之奇谏假道》、《秦晋殽之战》等文章，指导学生从正面例子分析烛之武、触龙、邹忌、宫之奇说辞的精妙、成功的原因，还从反面例子吸取蹇叔哭师的经验教训，由此使学生讲学内容变得丰富而不单一，多元而不单调，举一而能反三，有利于提升学生的思维品质和认识水平，提高学生的阅读写作能力。当然课文的讲解要有机联系，而不是信马由缰。试想想看，同样四五十平方课堂，同样45分 ……此处隐藏17734个字……，可谓善于做思想工作。

② 烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

④ 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

⑷ 学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

⑸ 师引导学生用５分钟即兴背诵本段。

第三课时

〖教学要点

１、在诵读中理解课文。（后２段）

２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

３、体会烛之武的游说技巧。

４、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

５、分析各人物的形象。

〖教学过程

一、课文赏析

第３段：

１、一生范读本段。

２、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

３、生接龙串析本段：

师点拨：

⑴ “夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

⑵ 烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

⑶ 秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

４、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

５、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

６、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

第四段：

１、女生齐读本段。

２、男生接龙串析本段。

师点拨：

晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

３、学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。

４、师引导学生即兴背诵本段。

二、人物形象分析

由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳：

１、烛之武：

⑴ 深明大义的爱国志士。

⑵ 知难而上，义无返顾的勇士。

⑶ 口若悬河，巧言善辩的辩士。

２、郑伯：

⑴ 善于纳谏。

⑵ 勇于自责。

⑶ 善于言辩。

３、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

４、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

５、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

三、本文的写作特色

师引导学生讨论后归纳：

１、伏笔与照应。

２、波澜不惊。

３、详略得当。

四、生小组讨论后谈学习本课后的启发

分两种层面来展开：

１、本文给我们的启示。

２、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）

【附】

１、秦晋围郑形势图：

２、板书

秦晋围郑

烛 临危受命

之 智退秦师

武 第一步、欲扬先抑以退为进退

退 第二步、阐明利害动摇秦君秦

秦 第三步、替秦着想以利相诱师

师 第四步、引史为例挑拨秦晋

第五步、推测未来劝秦谨慎

晋师撤离

【教学反思】

一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。